कक्षा 5 हिंदी NCERT समाधान: पाठ 5 जहाँ चाह वहाँ राह

यदि इला जैसी कोई विशेष लड़की मेरी कक्षा में आती, तो मेरे मन में कई तरह के प्रश्न उठते, जो उसकी दैनिक गतिविधियों और क्षमताओं से संबंधित होते। कुछ प्रमुख प्रश्न इस प्रकार होते:

1. वह अपनी दैनिक दिनचर्या के काम, जैसे कपड़े पहनना या खाना खाना, कैसे करती होगी?
2. वह अपना गृहकार्य (होमवर्क) कैसे पूरा करती होगी?
3. वह अपने बालों को कैसे संवारती होगी?
4. यदि उसे खुजली जैसी कोई सामान्य शारीरिक असुविधा होती, तो वह उसे कैसे दूर करती होगी?
5. वह स्कूल बैग कैसे उठाती होगी और अपनी किताबें कैसे निकालती होगी?

हाँ, इस लेख को पढ़ने के बाद मेरी सोच में निश्चित रूप से महत्वपूर्ण बदलाव आए हैं। पहले, मैं यह मानता था कि शारीरिक रूप से अक्षम व्यक्ति न केवल शारीरिक रूप से बल्कि मानसिक रूप से भी कमजोर होते हैं और उन्हें हमेशा दूसरों के सहारे की आवश्यकता होती है। मुझे लगता था कि वे स्वतंत्र रूप से कोई काम नहीं कर सकते, और स्कूल जाकर पढ़ना-लिखना तो उनके लिए बहुत बड़ी बात है।

लेकिन इला की कहानी पढ़ने के बाद, मेरी यह धारणा पूरी तरह बदल गई है। अब मैं समझता हूँ कि ऐसे व्यक्ति अत्यधिक आत्मविश्वास और साहस से भरे होते हैं। वे किसी भी तरह से हमसे कम नहीं हैं। वास्तव में, कई बार उनकी कार्यकुशलता और लगन इतनी अधिक होती है कि हम उनसे प्रेरणा ले सकते हैं। यह लेख शारीरिक सीमाओं के प्रति मेरे दृष्टिकोण को बदलकर अधिक सम्मानजनक और सहानुभूतिपूर्ण बनाता है।

यदि इला मेरे विद्यालय में आती, तो उसे कुछ सामान्य कामों में परेशानी आ सकती थी, जो उसकी शारीरिक स्थिति से संबंधित हैं। इन कामों में शामिल हैं:

• अपना स्कूल बैग उठाना और उसे ढोना।
• लिखने के लिए कलम या पेंसिल पकड़ना और लिखना।
• यदि कक्षा में बेंच या कुर्सी की व्यवस्था सीधी न हो, तो उसे ठीक करना।
• कक्षा के अन्य साथियों के साथ खेलने के दौरान, जैसे झूला झूलना या अन्य खेल खेलना, उनमें भाग लेना।

इला को विद्यालय में आने वाली परेशानियों को कम करने के लिए, मैं निम्नलिखित बदलावों का सुझाव देना चाहूँगी:

• कक्षा में एक विशेष व्यवस्था की जाए जहाँ वह आसानी से लिख सके, जैसे कि एक झुका हुआ डेस्क या लिखने के लिए एक उपयुक्त सतह।
• शिक्षक मौखिक रूप से अधिक पढ़ा सकते हैं या नोट्स उपलब्ध करा सकते हैं ताकि लिखने का बोझ कम हो।
• स्कूल बैग ले जाने में मदद के लिए एक सहायक की व्यवस्था की जा सकती है या स्कूल में ही बैग रखने की सुविधा दी जा सकती है।
• खेल के मैदान में ऐसे खेल शामिल किए जा सकते हैं जिनमें वह अपनी शारीरिक क्षमता के अनुसार भाग ले सके, या उसे खेल के दौरान सहायता प्रदान की जाए।
• कक्षा के अन्य छात्रों को भी इला की मदद करने और उसके साथ सामान्य व्यवहार करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

स्कूल वाले इला के दाखिले को लेकर मुख्य रूप से दो कारणों से चिंतित थे: उसकी सुरक्षा और उसके काम करने की गति। वे चिंतित थे कि क्या इला अपनी शारीरिक अक्षमता के कारण स्कूल में सुरक्षित रह पाएगी और क्या वह सामान्य गति से काम कर पाएगी, जैसे लिखना या अन्य गतिविधियाँ।

उनका चिंता करना कुछ हद तक सही था, लेकिन पूरी तरह से नहीं। सुरक्षा संबंधी चिंताएँ स्वाभाविक थीं, क्योंकि किसी भी बच्चे की सुरक्षा सर्वोपरि होती है। हालाँकि, उसकी शारीरिक अक्षमता को लेकर चिंतित होना सही नहीं था। इला ने अपनी असाधारण कार्यकुशलता और गति से यह साबित कर दिया था कि वह किसी भी काम को बहुत तेज़ी और कुशलता से कर सकती है, जो अक्सर देखने वालों को आश्चर्यचकित कर देता था। इसलिए, उसकी अक्षमता को उसकी क्षमता की कमी के रूप में देखना गलत था।

इला की कशीदाकारी में कई अनूठी बातें थीं जो उसे खास बनाती थीं:

• विविध शैलियों का मिश्रण: उसकी कशीदाकारी में केवल एक क्षेत्र की शैली नहीं थी, बल्कि काठियावाड़ के साथ-साथ लखनऊ और बंगाल की कलात्मक झलक भी दिखाई देती थी।
• टाँकों का अनूठा प्रयोग: उसने काठियावाड़ी टाँकों के अलावा कई अन्य प्रकार के टाँके भी इस्तेमाल किए थे।
• विभिन्न तकनीकों का समावेश: उसने पत्तियों को सजाने के लिए चिकनकारी का प्रयोग किया, डांडियों को उभारने के लिए कांथा टाँके का इस्तेमाल किया, और पशु-पक्षियों की ज्यामितीय आकृतियों को कसूती और जंजीर टाँके से उभारा था।

यह मिश्रण उसकी कला को अत्यंत समृद्ध और विशिष्ट बनाता था।

इला दसवीं की परीक्षा पास नहीं कर सकी, क्योंकि लिखने की गति धीमी होने के कारण वह प्रश्न-पत्र पूरे नहीं कर पाती थी।

यह उसकी शारीरिक अक्षमता का एक परिणाम था, जहाँ हाथ न होने के कारण उसे पैर के अंगूठे से लिखने में अधिक समय लगता था। इस धीमी गति के कारण, वह निर्धारित समय में सभी प्रश्नों का उत्तर देना पूरा नहीं कर पाती थी, भले ही उसने अच्छी तैयारी की हो और वह पढ़ना चाहती हो।

नहीं, यदि इला के आस-पास के लोग उसके लिए सभी काम स्वयं कर देते और उसे कुछ भी करने का मौका नहीं देते, तो वह अपने पैर के अंगूठे से कुछ भी करना सीख नहीं पाती।

सीखने की प्रक्रिया में स्वयं प्रयास करना और अभ्यास करना अत्यंत महत्वपूर्ण होता है। यदि उसे अपने पैर के अंगूठे का उपयोग करने का अवसर ही नहीं मिलता, तो वह उस अंग को विकसित और नियंत्रित करना नहीं सीख पाती। दूसरों पर अत्यधिक निर्भरता उसकी अपनी क्षमताओं को विकसित होने से रोक देती।

इस पाठ में सिलाई-कढ़ाई से संबंधित कई शब्द आए हैं, जो इला की कशीदाकारी की कला को दर्शाते हैं। पाठ को पढ़कर सीखे गए कुछ प्रमुख शब्द इस प्रकार हैं:

• टाँका: सिलाई या कढ़ाई का एक मूल बिंदु।
• कशीदाकारी: कपड़े पर धागों से की जाने वाली एक प्रकार की सजावटी सिलाई या कढ़ाई।
• बूटियाँ: कढ़ाई में बनाए जाने वाले छोटे-छोटे फूल या डिज़ाइन।
• भरवाँ टाँके: कढ़ाई का एक प्रकार जिसमें किसी क्षेत्र को धागे से पूरी तरह भरा जाता है।
• कांथा: पूर्वी भारत, विशेषकर बंगाल और ओडिशा में प्रचलित एक प्रकार की पारंपरिक कढ़ाई, जिसमें पुराने कपड़ों को सिलकर नया रूप दिया जाता है।
• बेल-बूटे: कढ़ाई में बनाए जाने वाले लता-पल्लव या वनस्पति के डिज़ाइन।
• चिकनकारी: लखनऊ की एक प्रसिद्ध पारंपरिक कढ़ाई, जिसमें सफेद धागे से सफेद कपड़े पर महीन काम किया जाता है।
• जंजीर: कढ़ाई का एक टाँका जो जंजीर की तरह दिखता है।

इन शब्दों को सीखने से हमें कढ़ाई की विभिन्न तकनीकों और शैलियों की बेहतर समझ मिलती है।

यहाँ सूची में से 'बागबानी' और 'पतंगबाजी' से संबंधित संज्ञा और क्रिया शब्द दिए गए हैं:

बागबानी:

• संज्ञा: क्यारी, खुरपी, पौधे, फूल, फल, बीज, गमला, खाद, पानी।
• क्रिया: क्यारी बनाना, खुरपी से खोदना, पानी पटाना, पौधे लगाना, बीज बोना, खाद डालना, कटाई करना।

पतंगबाजी:

• संज्ञा: पतंग, मांझा, चरखी, डोर, छर्रा, काइट।
• क्रिया: पतंग उड़ाना, मांझा देना, चरखी घुमाना, पतंग काटना, लड़ाना।

यह एक व्यावहारिक गतिविधि है जिसे छात्रों को स्वयं करना है। इसमें एक सादा रूमाल या कपड़े का टुकड़ा लेकर, बड़ों की सहायता से, दिए गए टाँकों (जैसे जंजीर, मछली टाँका, भरवाँ टाँका, उल्टी बिखया, या खुला हुआ जंजीर टाँका) में से किसी एक का उपयोग करके कढ़ाई करनी है। यह गतिविधि छात्रों को कढ़ाई की तकनीकों का प्रत्यक्ष अनुभव प्रदान करती है।